教师月刊这样的课堂令人向往，而且往往会触摸到教参以及其他一些教学参考书根本就没有接触到的关键点，即课文的“关键的部位”或“敏感的部位”。

罗晓晖 对的，比如说《祝福》写道祥林嫂被绑架了，到中午的时候，四叔他们想起了该吃午饭了，这个时候怎么不见祥林嫂呢，米呢，接下来鲁迅写了一句，“于是大家分头寻淘箩”。这个地方写得非常精彩的，但是现在我还没看到任何人分析到这个地方，我就和学生在课堂触摸到这个“关键的部位”:祥林嫂失踪了，“于是大家分头寻淘箩”，不是去找这个人，而是去找这个淘箩，这样写实际上就不动声色地把鲁四老爷家里的冷酷，没有一丁点人道关怀通过这个细小的环节给表达出来了。《论语》中记载马厩失火了，孔子知道此事后问“伤人乎?”不问马。鲁迅这样写显然是有用意的。

《祝福》一文类似“关键的部位”，我和学生在互动中挖掘了不少。比如，我们发现文章中说，祥林嫂捐了门槛后，“高兴似的对四婶说”。高兴就是高兴，为什么说“高兴似的”呢?其实这个“高兴似的”非常传神，用意很深。鲁迅是说，已屡遭打击的祥林嫂，此时只是面部能做出“高兴”的表情，而心里其实已经没有高兴，或者说已经完全失去体验真实的快乐的能力了。这样的部位就是“关键的部位”。写得多好啊。

学生的智力水平那么高，为什么写作文的时候思想那么贫乏

教师月刊我仿佛看见跳跃于课堂中的思想火花，好的课堂在给予学生知识的同时，也让他们不断获得对生命和人生的认识和理解。你刚才所谈的这些，进一步印证了我的一个基本判断:你是不是好的语文老师，首先在于你能不能独立分析文本。没有任何参考资料，就这么一个文本交给你，你如果能够对它进行解读，然后独立写出教案，去实施教学，效果还不错，这说明你是一个非常好的语文老师。

罗晓晖 一个好的语文老师需要具备两个方面的基本素质，你说的是第一个。因为工作很繁忙，很多老师没精力深入去思考文本中的一些问题，反正教参在这里，错不了就可以。这种认识当然是错的。我们备课，第一就是不要急着看任何资料，先直接看课文，裸读，看自己能不能找到一个切入点，一个突破口，然后来进行设计。如果你自己读了这个文章，都没有感觉，你备出来的东西，你的学生能喜欢吗?你自己都觉得这个文章读了没感觉，你怎么可能让学生有感觉呢。教参可不可以用?可以用，你首先要自己读，读了以后用教参来印证你自己的思考和解读行不行。如果直接看教参，你就会认为只是它分析的那些了，你自己不可能有多大的发现。

教师月刊对于你所说的这些，我前不久听来的一个真实故事，可以说是一个很好的注脚:南方某校的一位高中语文老师每次上课总是拿着教参慢条斯理地读，然后让学生一条条记下。很多学生讨厌他的课，写信给校长要求换老师，当然，结果是可想而知的不了了之。有一次，他上连课(两节课一起上)，课间，他把教参放讲台桌上，学生趁他到走廊抽烟的时候，把教参偷出来扔到厕所里去。接下来这节课，那个老师乱了阵脚，讲了几分钟后，讲不下去了，干脆让学生自习，一个人黑着脸站在讲台旁发呆。这个故事在他们学校一届又一届的学生中流传着。

罗晓晖 真是悲哀啊!这个事情，印证了教师自主解读文本能力的重要。

我说的第二个基本素质，是你能不能写出文章来，你自己写不好文章，写不出文章，你怎么教得会学生写文章呢。自己都对那个没感觉，写不来，你怎么去指导学生写?我觉得这个东西是很重要的。只会站在岸上指指点点的游泳理论家，掉进水里，很可能被淹死。

教师月刊我们现在一直感叹学生不喜欢阅读不会写作，语文水平越来越低，这其实是语文老师的教学有很大关系的。

罗晓晖 是这样。而且我还觉得，我们现在一直说学生在作文里面，没有思想，或者说很肤浅，这其实是语文教师的教学思路出了问题。我只是读了一个四川师范大学，我们的很多学生是可以考清华北大的，他的智力水平那么高，为什么写作文的时候思想那么贫乏呢，因为我们在这方面的教学根本就是一个空白，你没教，却一味责怪学生思想幼稚。

学生其实不是缺少思考问题的能力，是我们没有教他们怎么去思考，也没有教给他们人类思想的一些基本观点，来作为他们思考的立足点和出发点。这是个很大的问题。

文章来源：《文化月刊》 网址: http://www.whykzz.cn/zonghexinwen/2020/0708/342.html